Lecturas optativas para la comprensión textual en lengua inglesa en 12mo grado de la enseñanza general cubana (página 2)

En esta investigación se han analizado todos los componentes del proceso docente educativo, de manera tal que, cada una de las actividades que el estudiante debe realizar de forma independiente, contribuya a lograr los objetivos que nos trazamos, puesto que valoramos las características generales y específicas de la asignatura inglés como idioma extranjero en el último nivel de le Enseñanza Media Superior. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EMPLEAR EL MATERIAL DIDÁCTICO CONTENIDO EN LA PROPUESTA. Los materiales que se proponen se han estructurado en tres unidades, las que se sugieren en el Libro de Texto de 12mo. grado, son optativas para el profesor como actividad adicional para la comprensión e interpretación de textos. En las que proponemos se enfatiza en el reconocimiento de la idea general y las principales del contenido de cada texto y en el trabajo de búsqueda de información detallada. Para ello se utilizan textos auténticos, aunque ligeramente adaptados, y de contenido diverso, de acuerdo con la edad y los intereses de los estudiantes en este nivel, último de la Educación General, Politécnica y Laboral.

Metodológicamente, cada unidad se ha estructurado interrelacionando el trabajo tanto para la comprensión global como para la total del texto.

LA COMPRENSIÓN GLOBAL DEL TEXTO.

Dentro de sus objetivos está el lograr que el estudiante alcance una comprensión general del texto como un todo, que conozca el tema que en él se trata, así como las ideas principales que se anuncian. Para alcanzar este primer nivel de comprensión, se han de desarrollar los siguientes procedimientos:

a) La Anticipación, en este procedimiento el estudiante anticipa de qué va a tratar el texto, así como las posibles ideas que él considere deban aparecer en el mismo. Esto permitirá que los estudiantes se hagan preguntas preliminares, cuyas respuestas tratarán de encontrar cuando se enfrenten al texto, lo cual los ayudará grandemente en el proceso de la lectura.

El título del texto, así como el trabajo previo con parte del vocabulario deben guiar al estudiante en esta actividad, la cual funciona, además, como una motivación para el trabajo con el texto.

En la secuencia de ejercicios de anticipación lo es el 1er ejercicio de cada texto, el que guiará al profesor para lograr el objetivo propuesto con este procedimiento.

b) Lectura Silenciosa.

En este paso los estudiantes leerán el texto en silencio, el tiempo que se dedique a esta actividad debe ser limitado, ya que se viene realizando esta actividad desde grados precedentes.

c) Búsqueda de palabras claves.

Los estudiantes buscarán las palabras que ellos necesiten en el diccionario para la comprensión global del texto. Los hábitos desarrollados en grados anteriores, deben permitirle al estudiante la búsqueda de un número limitado de palabras y que sean las que en realidad necesiten para entender la idea general e ideas principales del texto. En este momento el profesor no debe hacer ningún tipo de análisis de las palabras buscadas por el estudiante. Debe, básicamente, limitar el tiempo de búsqueda del estudiante.

d) Verificación de la Comprensión Global.

En este paso el profesor verificará por medio del ejercicio 2 de cada texto si los estudiantes conocen la idea general y las ideas principales. Una vez comprobada la comprensión global del texto, el profesor debe analizar con los estudiantes las estrategias utilizadas por ellos en cuanto a la búsqueda de palabras claves, haciendo comparaciones entre las anotaciones de diferentes estudiantes, de forma tal que se llegue a conclusiones sobre los elementos a tener en cuenta para la comprensión del texto de forma independiente.

PARA LA COMPRENSIÓN TOTAL DEL TEXTO.

En cada lectura aparece un grupo de actividades que entrenan a los estudiantes en la búsqueda de información general y principal, con el fin de que vayan entendiendo e interpretando las ideas expresadas en el texto.

Las Orientaciones Metodológicas que acompañan a cada lectura tienen como objetivo apoyar el trabajo del profesor para la aplicación en la práctica de los contenidos correspondientes, las orientaciones son flexibles y no tienen carácter obligatorio, son proposiciones o sugerencias que se han de seguir de acuerdo con las condiciones concretas de cada grupo de estudiantes, e imprimirle su estilo personal de trabajo, según la experiencia y maestría pedagógica adquirida por el docente.

CONTENIDO DEL MATERIAL DIDÁCTICO. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS.

1- En cuanto al léxico, continuar la ampliación del vocabulario pasivo, aplicando la inferencia a partir del contexto, la analogía, la formación de palabras, el uso de sinónimos y antónimos y la búsqueda de palabras en el diccionario.

2- Reafirmar las estructuras gramaticales estudiadas en grados precedentes.

SISTEMA DE HABILIDADES.

1. Culminar con el desarrollo de las habilidades dirigidas a la comprensión e interpretación de textos escritos en lengua inglesa.

2. Desarrollar la habilidad de lectura sintética de forma independiente.

3. Reconocer la idea general y principal del contenido del texto.

4. Buscar información específica en los textos.

5. Interpretar y/ o resumir en español fragmentos del texto leído.

6. Expresar sus criterios sobre el texto, contrastándolas con otras ideas relacionadas.

7. Reconocer el significado de las formas ya estudiadas en grados precedentes con el fin de obtener la información aparecida en los textos.

8. Propiciar la comunicación entre los estudiantes en los debates que se desarrollan en el salón de clases.

SISTEMA DE VALORES QUE SE PRETENDEN REFORZAR.

1. Lograr el desarrollo de la responsabilidad mediante la exigencia en la realización de actividades asignadas, asistencia a clases, participación y resultados en las evaluaciones.

2. Inculcar la tenacidad y amor al trabajo mediante la búsqueda de las respuestas a los ejercicios planteados.

3. Desarrollar la honestidad, mediante el ejemplo y la exigencia en el desarrollo correcto de las evaluaciones sistemáticas en clases, además al analizar sus responsabilidades como estudiante.

4. Desarrollar el sentimiento de solidaridad entre los estudiantes más aventajados y aquellos que lo son menos, así como la pertinencia anta cada actividad que se realice en cada una de las clases.

SISTEMA DE EVALUACIÓN.

1. Evaluaciones sistemáticas, tanto orales como escritas (cualitativas y/ o cuantitativas), que estarán presentes a lo largo de todo el período y en las diferentes formas de enseñanza, con el fin de aplicar la adecuada utilización de los idiomas inglés y español y comprobar los objetivos de las clases durante el proceso.

2. Evaluación Parcial (escrita) la que se caracterizará por el componente de redacción e interpretación inglés-español y comprobar los objetivos de los diferentes textos de la asignatura.

La asignatura inglés como idioma extranjero en esta etapa del Segundo Semestre cuenta con 60 horas/ clases, que serán destinadas para seis lecturas agrupadas en la Sección "FOLLOW UP", 10 horas clases para cada una de ellas, con frecuencia de 3 horas/ clases por semana.

READING 1: "Mohandas K. Gandhi ". CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.

Es un esbozo biográfico de la vida de Mohandas K. Gandhi que fue un extraordinario dirigente indio quien con su lucha pacífica logró vencer todos los obstáculos y eliminar la discriminación racial, social y política en su país.

Su abnegación hizo posible no sólo su comunicación con el mundo, sino que se adoptó posiciones políticas en bien de los discriminados y de la humanidad en general. En el texto se expresan claramente tres momentos importantes: la integración de su familia en la política, su labor como abogado en Sur África, y la independencia de la India en 1947.

El texto tiene alrededor de cinco palabras claves, tres de ellas se trabajarán en la anticipación. Tiene también algunas otras palabras nuevas que son inferibles dentro del contexto.

La mayoría de las ideas están expresadas en pasado, como es característico de las biografías de personajes célebres ya fallecidos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS GENERALES.

La actividad inicial se trabajará con el ejercicio 1a y el título de la lectura.

La anticipación tiene la peculiaridad en este texto de adelantar tres de las palabras claves (shy; bar; hardship). La actividad se combina con el título del texto, algunas preguntas del ejercicio 10 y la selección de ideas posibles a encontrar referidas en la lectura.

En el primer análisis de la selección hecha por el estudiante, el profesor respetará las opciones que se tomen, aunque estén erradas. Una vez realizada la verificación global del texto, puede tomarse el ejercicio 1b, para que los estudiantes corroboren sus respuestas.

Se orientará la lectura silenciosa con limitación de tiempo para que cada vez más se incremente la velocidad en la lectura, lo cual constituye un objetivo a alcanzar en esta etapa.

Tres palabras claves ya son conocidas, quedando dos elementos léxicos más:

shocked; strongly.

Quizá algunos estudiantes necesiten buscar en el diccionario alguna otra palabra.

El profesor tiene que prestar atención al trabajo independiente de los estudiantes de manera que no se excedan en la búsqueda de palabras. Para ello debe limitar el tiempo, de forma tal que cuando lo crea conveniente comience con la siguiente actividad.

La verificación de la comprensión global del texto tiene como objetivo que los estudiantes demuestren un nivel de comprensión de la idea general y de las ideas principales del texto que se trabaja.

Esta verificación puede ser medida mediante preguntas de verificación global (ejercicio 10), mientras el profesor pregunta, los estudiantes pueden remitirse al texto y hacer lecturas rápidas de alguno de los párrafos, esto debe ser hecho de forma dinámica. El profesor debe asegurarse de que las respuestas no sean inconscientes, para asegurarse de ello se pueden realizar preguntas utilizando WHY? ; HOW DO YOU KNOW? ; EXPLAIN, etc., sin que caiga en detalles o en la expansión de ideas principales. Se podrán utilizar ejercicios de selección múltiples como es el caso de los ejercicios 3 y 4.

Para el desarrollo de la comprensión total del texto se conciben distintas actividades.

La ejercitación escrita comprende el trabajo con la idea general y las principales, tal y como se realiza en los ejercicios 2,3 y 4 y algunos incisos del ejercicio 10. El ejercicio 5 refuerza el léxico. El ejercicio 6 permite que el alumno valore, precise y organice ideas secundarias y algunas principales del texto. En el ejercicio 9 se garantiza que el estudiante realice la búsqueda de información específica, completándose este objetivo con la lectura a saltos que se desarrolla para contestar el ejercicio 5.

La toma de notas, debe reflejar el recurso de organizar los hechos cronológicamente, es el caso del ejercicio 7.

La comparación de notas, además del análisis de la calidad de estas, es una actividad preparatoria para realizar el ejercicio 8.

Reading 2: "LASERS: THE LIGHT OF THE 21ST CENTURY". CARACTERISTICAS DEL TEXTO.

El texto de esta unidad, con un estilo periodístico aborda un tema de corte científico que debe resultar de interés para el estudiante. La idea general, referida a las posibles ventajas y desventajas en cuanto al uso del LASER, aparece de forma implícita en este artículo. Las ideas principales también están implícitas, aunque con la característica de que aparecen al final de los párrafos.

Los elementos léxicos nuevos que resultan claves para la comprensión global del texto son: device, bleeding, disease, beam. El profesor no dirigirá al estudiante en la búsqueda de estas palabras, pero sí controlará después la estrategia seguida por los estudiantes en la obtención de las ideas principales.

Es importante y fundamental que el alumno reconozca e infiera la connotación semántica de la forma del superlativo y la voz pasiva simple.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS.

El trabajo para la comprensión global del texto comienza con la anticipación, ejercicio 1a. Para desarrollar esta, se utilizará el título.

Es posible que el estudiante enumere las ventajas y desventajas del uso del LASER en la primera fase de la anticipación, por lo que el profesor no debe llegar a conclusiones, sólo propiciar el intercambio de acuerdo a las razones de lección hecha. Si se logra una buena anticipación y se selecciona objetivamente las preguntas del ejercicio 10 para la verificación global, pueden reconsiderarse estas ideas durante la propia verificación o al final. También pudiera culminarse la misma después de chequear la realización del ejercicio 2.

Del mismo modo con esta lectura se debe considerar las habilidades de lectura silenciosa rápida para extraer la información general y principal, por lo que el profesor debe continuar insistiendo en limitar el tiempo del estudiante.

Del mismo modo que en la lectura anterior, el alumno sólo buscará aquellas palabras que él necesita en aras de comprender globalmente el texto, se seguirá controlando el tiempo y se provocará un intercambio una vez finalizada la verificación para comprobar y a la vez demostrar la estrategia a seguir a fin de obtener la información principal.

El trabajo para la comprensión total del texto comienza con la ejercitación. De once ejercicios que se sugieren, los ejercicios 2, 3 y 6 van dirigidos al trabajo con la idea general e ideas principales del texto y resulta importante pues apoya la obtención de sus ideas principales. El ejercicio 9 resume la idea general y las principales del texto y sirve de base para la toma de notas.

Una vez que el estudiante haya concluido con la ejercitación escrita, estará en disposición de establecer la estructura del texto y sus ideas claves, independientemente de la forma que él seleccione para hacer sus anotaciones. Aunque el recurso más evidente en este texto es el de la valoración de las posibles ventajas y desventajas del uso del LASER, ejercicio 6, el profesor no deberá limitar al alumno en sus apuntes. Sea cual fuere el recurso empleado, su toma de notas, deberá ser el esqueleto de las ideas principales que apoyan la general para que resulte así un esquema eficaz en la realización del resumen, ejercicio 9. El profesor debe propiciar las comparaciones entre las notas tomadas por los estudiantes y el análisis respectivo.

Para expresar en español, ejercicio 10, de forma sencilla, las ideas centrales del texto trabajado, el estudiante debió previamente haber elaborado un esquema de notas que le permitan resumir sólo lo esencial. Es importante que se escuchen varios criterios en el aula y que no se limite esta actividad a comprobar los resultados de solo dos o tres alumnos, ejercicio 1b.

Al elaborar la guía para la discusión, el profesor utilizará tantas variantes metodológicas como su nivel de creatividad le permita, siempre que no se guíe en exceso al alumno, ya que el trabajo independiente debe continuar siendo premisa fundamental a lograr.

Los ejercicios 5, 7, y 8 servirán para reafirmar lo estudiado en clases. No es necesario verificar la comprensión de lo leído, pues mediante el intercambio de las valoraciones que hagan los estudiantes se comprobará la comprensión del material contenido en la información. Como el estudiante utilizará la lengua materna para expresar sus criterios, será más fácil y natural la participación en clase, y el profesor deberá dar oportunidades a todos los estudiantes. Al final el profesor podrá realizar conjuntamente con los estudiantes un resumen que aborde el desarrollo del título según valoraciones dadas.

Reading 3: "SPANISH PRINCE OF SONG". CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.

El texto de esta unidad es una adaptación de un artículo periodístico escrito por Charles Greenfield y que aparece recogido en el libro de texto Spectrum 6.

La idea general del texto aparece implícita y se relaciona estrechamente con la forma de actuar del artista, como la idea general aparece de forma implícita, esto ayudará al desarrollo de la habilidad de inferencia por parte de los estudiantes.

El texto no cuenta con gran número de palabras nuevas y entendemos que las seis que se proponen como claves pueden ser suficientes para lograr la comprensión del mismo. Los elementos gramaticales que aparecen son conocidos, lo que no obstaculiza el desarrollo de la lectura sintética que debe realizar el estudiante.

El texto esta escrito a través de una sucesión de hechos que ocurrieron en un determinado momento del pasado.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS.

El ejercicio de anticipación 1a que se propone para iniciar el trabajo con el texto, mantiene estrecha relación con la ilustración temática, pues a partir de esta es que el estudiante debe opinar, esta primera parte debe ser respondida de forma individual. Todas las variantes que el profesor pueda utilizar tienen que relacionarse con el título, y en ningún caso deben aparecer detalles que puedan guiar al estudiante al verdadero contenido del texto, aspecto que debe ser tomado en consideración para el éxito de esta actividad en la clase.

La segunda parte de este ejercicio 1b debe ser desarrollada al finalizar la unidad. Aquí los estudiantes darán su criterio y el profesor debe ser cuidadoso al aceptar todas las posibilidades y no determinar la respuesta correcta, por lo que su papel estará dado en la organización del intercambio entre los estudiantes.

La lectura silenciosa es una actividad que los estudiantes han estado realizando sistemáticamente desde grados precedentes, por lo que la rapidez en la búsqueda de información que se lee debe haber aumentado y cada vez el tiempo de realización de la actividad debe ser menor.

Recordemos que el estudiante no debe detenerse en las ideas que puedan justificar su selección en el ejercicio inicial 1a o de anticipación. El objetivo del ejercicio es que el estudiante se anticipe a lo que pueda decir el texto.

Los estudiantes buscarán en el diccionario las palabras que ellos creen que dificultan la comprensión global del texto.

Tomando en consideración la habilidad de inferencia por contexto que el estudiante ha desarrollado, este debe buscar un número limitado de palabras, que en esta unidad deben ser: male, dazzling, skinny, ad, match, raised, que son elementos claves para entender la idea general y las principales del texto.

En esta fase el profesor será el encargado de limitar el tiempo de búsqueda y de controlar la actividad del estudiante, para que este no desvíe su atención a otras palabras que no sean claves. El profesor no debe analizar en este momento cuáles fueron las palabras buscadas por los estudiantes, ya que esto se hará al finalizar la actividad que se realizará a continuación.

En la verificación global del texto, el profesor debe verificar si los estudiantes, a través de los pasos precedentes, han logrado conocer la idea general y las principales del texto. Aquí el profesor seleccionará del ejercicio 10 aquellas preguntas que le permitan comprobar el nivel de percepción integral alcanzado por los estudiantes.

Después de realizar la actividad inicial que se sugiere, el profesor analizará con los estudiantes qué estrategias utilizaron para la búsqueda de las palabras claves. Este será el momento de ver qué cantidad de palabras fueron buscadas por diferentes estudiantes, de forma tal que lleguen a la conclusión sobre cuáles son los momentos necesarios a tener en cuenta para lograr la comprensión de un texto de forma independiente.

A continuación analizaremos las características de los ejercicios que se sugieren para lograr una comprensión total del texto.

En el ejercicio 3 el alumno selecciona las ideas a fines de las diferentes de acuerdo al texto.

El ejercicio 4 los estudiantes seleccionarán si la que se expresa es la idea principal del párrafo señalado.

El ejercicio 5 reafirma el vocabulario.

En el ejercicio 2 y 7 ya el estudiante debe estar preparado para reconocer las características que describen al artista.

El ejercicio 7 ayudará al resumen, el ejercicio 8 que posteriormente realizará el estudiante, pues en este caso, él tendrá que organizar la sucesión de los hechos que aparecen en el texto.

El ejercicio 9 hará que el estudiante vaya a la búsqueda de elementos gramaticales ya estudiados, demostrándolo a través de la localización de las líneas y palabras donde aparecen los elementos requeridos. En este ejercicio se sugiere que el profesor asigne un tiempo limitado para comprobar la rapidez del estudiante en la lectura a saltos.

En la toma de notas el profesor debe desempeñar un papel importante al guiar la actividad, se recuerda que la misma es fundamental para medir comprensión de lo leído por el estudiante como es el caso del ejercicio 3, ya que establecerá la estructura del texto y su idea general y/ o las principales, obviando aquellas no esenciales, por el grado de complejidad de esta actividad el profesor debe propiciar comparaciones entre las notas que tomen los estudiantes y consecuentemente dirigir el análisis respectivo.

La comparación de notas garantiza, además del análisis de la calidad de estas, una actividad preparatoria para escribir en español, ejercicio 6.

LECTURA 1: "MOHANDAS K. GANDHI". I. – Before starting to read say:

a) What you know about Mohandas K. Gandhi.

b) Does your point of view change after you have read the article?

1 Mohandas K. Gandhi was born October 2, 1869, in Porbandar, India. Although the name Gandhi originally meant ¢grocer¢ Gandhi¢s father and grandfather had both gone into politics, and each had served as prime minister of an Indian state. Gandhi was married at the age of thirteen to a girl of the same age name Kasturbai; to whom he had already been engaged for several years. At nineteen, leaving behind his wife and son, Gandhi went to England to study law. When he went back to India, in 1891, he had passed his bar examination, but he was so shy and afraid to speak that he wasn¢t a very good lawyer. Two years later, however, and Indian business firm sent Gandhi to South Africa as its lawyer there.

2 In South Africa, Gandhi was shocked at the treatment of other Indians. Reading books by Tolstoy, Ruskin, and Thoreau gave him ideas about nonresistance, the dignity of labor, and civil disobedience. Gandhi believed in these ideas so strongly that he became an excellent lawyer and political leader, and after a twenty-years fight, he ended legal discrimination against Indians in South Africa.

3 At forty-six, Gandhi returned to India where he used the same ideas of nonviolent civil disobedience to free his country from British rule. After many years of work and hardship (he had, for example, spent 2,089 days in Indian jails), he was successful India became independent in 1947. Since his death in 1948 Gandhi¢s work has influenced other leader such as Martin Luther King, Jr, in the United States.

II. Write RIGHT ( R ), WRONG (W) or IT DOESN¢T SAY (IDS) according to the article. a)__ Gandhi¢s father and grandfather hadn¢t gone into politics.

b)__ Gandhi was married to a girl named Kasturbai.

c)_ At nineteen, Gandhi went to a well-known University in England. d)__ When he passed his bar examination he was a very good lawyer. e)__ Gandhi read books by Tolstoy, Ruskin and Thoreau. f)_ _Gandhi fought against legal discrimination in South Africa. g)__ Gandhi had spent 2,089 days in miserable Indian jails h)__ Martin Luther King Jr. had the influence of Gandhi¢s work.

III. Which happened first? Circle item A or item B.

1a) Gandhi got married.

b) He went to England to study law.

2a) Gandhi was born.

b) His grandfather was prime minister of an Indian state.

3a) Gandhi died.

b) Martin Luther King, Jr used his ideas in the United States.

4a) Gandhi had his fourteenth birthday. b) He became engaged to Kasturbai. 5a) Gandhi became an excellent lawyer.

b) An Indian firm sent him to South Africa.

6a) India became independent. b) Gandhi died.

IV. Complete the chart according to the information that appears in the article.

V. Choose the correct answer.

a) The word ENGAGED in paragraph 1 means:

Enganchado. Comprometido. b) The word PASSED in paragraph 1 means:

_Enamorado.

Aprobó. _Pasó.

Viajó.

c) The word NONRESISTANT in paragraph 2 means:

Sin resistencia. _Resistente. d) The word RULE in paragraph 3 means:

_Gobierno. _Regla.

Pacifica.

_Rudo.

e) The word SUCCESSFUL in paragraph 3 means:

_Sucesivo.

Sucesor.

Exitoso.

VI Put the following statements in order. Write a paragraph using connecting words to join the statements.

He was shocked at the treatment of other Indians in South Africa.

At nineteen he went to England to study law.

In South Africa he became a very good lawyer.

India became independent in 1947.

In India he spent 2,089 days in jail.

Mohandas K. Gandhi was born in 1869.

Gandhi returned to India at the age of forty-six.

He died in 1948.

Two years after he graduated an Indian firm business sent him to South Africa as its lawyer there.

VII. Read the first paragraph. Then tell the class what you have learned about Gandhi. VIII. Resume paragraph 3 in only three lines.

IX. From the article select the following items. Say paragraph, line and word number where you found them.

a) 3 sentences in Passive Voice.

b) 3 adjectives that denote characteristics in Gandhi. c) 2 subordinate sentences.

d) 3 sentences in Past Perfect Tense. e) 6 irregular verbs.

f) 9 regular verbs. g) 4 prepositions. X. Questions.

1. Where was Mohandas K. Gandhi born?

2. Who had served as primer minister of the Indian State?

3. How old was Gandhi when he got married?

4. What was his wife¢s name?

5. Did Gandhi have his son at the age of seventeen?

6. Where did he go to in 1891?

7. Was Gandhi a very good lawyer when he graduated?

8. What did Gandhi believe in when he was in South Africa?

9. How many years of fight against discrimination lasted?

10. What did he use when he returned to India?

11. Was he in jail for 1,029 days?

12. Was Gandhi a good leader?

13. Is Mohandas K. Gandhi a good example for the world? VOCABULARY.

Shy (adj)- timid. Bar (n)- tribunal. Hardship (n)- infortunio.

LECTURA # 2. "LASERS: THE LIGHT OF THE TWENTY FIRST CENTURY". I. Before starting to read, look at the title of the article and:

a) What do you think the article is about?

b) When you have finished reading, correct your answer if necessary.

1. The word laser stands for Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation.

More simply, a laser is a device that produces a very strong light. The light from a laser is called coherent light. The light we are most familiar with is incoherent light. Incoherent light comes from electronic light bulls and the sun. This light moves in all directions. The light from a laser, however, moves in only one direction and is much stronger.

2. Laser light is created by a process called stimulated emission. In this process, the atoms of a certain substance, such as crystal or gas, are excited in such a way that they produce an extremely strong light that travels in one direction. A person working with a laser can aim this light in any direction. This light is called a laser beam.

3. Once laser light was developed, scientists immediately started to think about its applications. One of the laser¢s earliest uses was to measure distances and speeds. It was discovered that this could be done with amazing accuracy. For example, the distance to the moon was measured within a foot, and the exact speed of light was determined to be 186, 282, 397 miles per second.

4. In its early days, the military also thought about using the laser. The laser was capable of selective "destruction" as opposed to total nuclear war, which would have disastrous results.

5. But research into constructive (positive) uses of the laser has taken place just as quickly. The laser can be used in surgery. This marvelous device can open and close an incision without the danger of infection. A laser beam can be used in delicate eye operations. For example, it can be used to reattach a retina, and it can prevent excessive bleeding of tiny vessels in the eye.

6. The laser is also important in the study and treatment of cancer. A laser beam can remove a cancerous growth and completely destroy it. No dangerous cancer cells are left behind which might spread to other parts of the body. Because a laser can concentrate on an individual cell, and even a part of a cell, it could become a tool for studying and preventing this deadly disease.

7. Lasers are used for everyday tasks as well. In factories, they are used to cut cloth, harden metals, and – with robots – increase the accuracy of work on assembly lines. In supermarkets, a laser at the checkout counter reads the price code on packages. These codes consist of closely-spaced black lines. The information is put into the cash register, which then records it as a price on a receipt.

8. The laser is also used in videodisc players to show programs on television. When a disc is inserted into the player, the laser can "read" the information on it in order to produce sound and picture on the TV.

9. There are thousands of used for laser light, but they are only a beginning. The laser could truly become the light of the twenty-first century.

II. Identify each statement below as the MAIN IDEA of the paragraph or a SUPPORTING IDEA.

a)__ Paragraph 1. Incoherent light moves in all directions.

b)__ Paragraph 2. A laser beam, which can be aimed in any direction, is created by stimulating emission.

c)_ Paragraph 3. The exact speed of light is 186,282,397 miles per second. d)__ Paragraph 4. The military thought about using the laser when the device was new.

e) Paragraph 5. Lasers can be used in surgery.

f)_ Paragraph 6. A laser can concentrate on a part of an individual cell. g)__ Paragraph 7. Lasers are used for everyday tasks, in factory and supermarkets, for example.

h)__ Paragraph 8. The laser is used in videodisc players. i)_ _Paragraph 9. There are thousands of uses for the laser light.

III. Write TRUE (T), FALSE (F) or I DON¢T KNOW (IDK) according to the article. a) A laser is a device that produces a very strong light.

b)__ A laser light moves in all directions.

c)_ _A person working with a laser can aim this light in any direction. d)__ The laser can¢t be used in surgery.

e)__ The laser is used in the study and treatment of cancer.

f)_ The laser can "read" the information in a disc.

IV. Mark if you AGREE or DISAGREE (don¢t agree) with the following statements.

AGREE DISAGREE.

A laser is a device that produces a very weak light.

Incoherent light comes from the sun.

The light from a laser travels in different directions.

A laser beam can¢t open and close an incision without the danger of infection.

A laser is a tool for studying a preventing a deadly disease.

There aren"t many uses for a laser nowadays.

V. Read the first three paragraphs. Then explain in your own words what a laser beam is.

VI. As you read, pay attention to the different ways lasers are used. When you have finished, give at least three uses of laser. Then look back and explain more details what laser can do in each case.

VII. Match.

1. Produce.

2. Application.

3. Device.

4. Transmit.

5. Incision.

__Send.

Cut.

Use.

Instrument.

Create.

VIII. The suffix –OUS means "possessing or having" and changes a noun into an adjective, as in CANCEROUS – "possessing or having cancer". Complete the paragraph filling in each blank with an appropriate word from the list.

CANCEROUS. HUMOROUS. MYSTERIOUS.

DANGEROUS. MARVELOUS. NUMEROUS.

About twenty years ago, a laser beam was a new and devise. Now it is clear that laser has applications. For example, it can remove a _growth and prevent its spread to other parts of the body. This device may truly become the light of the twenty-first century.

IX. Resume paragraph 1 in only three lines. X. Write paragraph 5 into Spanish.

XI. Questions.

What does the word "LASER" stand for?

1. Is the light fr5om a laser called incoherent light?

2. What do the scientists start to think once laser light was developed?

3. Which was the earliest laser¢s uses?

4. What fields of science laser can be used in?

5. Are laser used in factories to cut woods?

6. Could laser truly became the light of twenty-first century? VOCABULARY.

Device (n)- equipment. Aim (v)- dirigir. Bleeding (n)- sangramiento. Vessels (n)- venas. Disease (n)- illness. Beam (n)- rayo.

LECTURA # 3: "SPANISH PRINCE OF SONG". I. Before starting to read:

a) Say what you know about Julio Iglesias.

b) Does your opinion of him change after you have read the article?

1. Ask people from most European and South American countries who their favorite male singer is and invariably the name of Spanish vocalist Julio Iglesias will pop up. Known as "Spanish Prince of Song". Iglesias youthful and tan, looks as if he just stepped out of a toothpaste ad. He has a dazzling smile and a voice to match his striking appearance.

2. Since 1968, ha has sold over one hundred million records (he sings in seven languages, including Japanese) and is by far the most popular Hispanic singer in history. His music is catchy, melodic non-rock, with ballads that appeal to Cuban grandmothers as well as Italian teenagers.

3. "I don¢t know exactly what I represent" said Iglesias recently. "What people think of me, they think about my music, more or less. Somebody dreams, no, wonders about an artist when he (or she) is listening to an album. Many artists don¢t represent what they sing. I really sing what I represent, so the lyrics and the music seem to match. But nobody actually understand how, it happens in this crazy business". Iglesias can¢t understands why people find him so good-looking. "Look at me", he says. "I¢m just a skinny guy in sneakers and a jogging suit".

4. Iglesias enjoys his privacy and feels he leads a quite life. "I¢m certainly not Superman", he states, adding that you can represent something magical to people and not know why. For him, the most important thing is to remain himself and yet constantly be on the lookout for new musical possibilities.

5. On tour, Iglesias often lives out of a suitcase, traveling from country to country. His fluency in languages is essential to worldwide acceptance, but it is sometimes hard for him. "When, for example, I sing in Japan", he explained, "I must put on my computer in Japanese. Then (I have to do the same) in France, Germany, etc. It¢s often very tiring because I not only have to think in that particular language but think whom I¢m singing to… " 6. But the fact remains that Iglesias is Spanish and acknowledges his responsibility both, towards his own language and his Hispanic heritage. I know what I represent for the Spanish world ", he said with pride and absolute assurance. " As a singer, I am a leader".

7. "My lyrics are stories that are very simple, common, even naïve, but not naïve in the sense of stupid. These songs come out like a conversation you might have with someone on the street. I sing the little stories between couples in the world. That is, perhaps, my success in my own language, capturing the intimate "historias".

8. A career in show business is the last thing his parents would have imagined for Iglesias. Raised in an upper-class suburb of Madrid, he was encouraged to be a diplomat by his father, a well-known physician. After several years as a talented soccer goalie, he was sent to Cambridge University to study law. In the mid- 1960¢s, he was nearly killed in a car crash and spent almost two years recuperating. The rest reads like a fairy tale: a guitar given to him in the hospital, the first songs and studio recordings, and then the awards and sell-out crowds.

9. Yet, despite his overwhelming success, Iglesias is constantly seeking new challenges. Until the early 1980¢s, most non-Hispanic North Americans had never heard of him, and he hopes that his recent popularity in the United States will based on the quality of his music rather than his image.

II. Decide which of the sentences below describes Julio Iglesias as he is presented in the article.

a)___He is conceited and insincere.

b)___He is hardworking and enjoys a challenge. c)___He is modest and thoughtful.

d)___He is nervous and impatient. e)___He is self confident about his music.

III. In each pair of sentences, item A is based on "Spanish Prince of Song". Does item B have approximately the same meaning? Write SAME or DIFFERENT.

1._ a.- Invariably the name of Julio Iglesias will pop up (P#1)

b- People will always mention Julio Iglesias name.

2._ a- He has a dazzling smile and a voice to match his striking appearance.(P#1)

b- Both his voice and his looks are usually attractive.

3._ a- His music is catchy (P#2)

b- Remembering his music is easy.

4._ a- His songs appeal to Cuban grandmothers as well as Italian teenagers (P#2)

b- Cuban grandmothers like his songs more than Italian teenagers do.

5._ a- "I¢m just a skinny gay in sneakers and a jogging suit". (P#3)

b- He is surprised then people think he is good-looking.

6._ a- He¢s constantly on the lookout for new musical possibilities (P#4)

b- He doesn"t¢ like being asked to sing new kinds of music.

7._ a- "…I not only have to think in that particular language but think whom I¢m singing for…"(P#5)

b- He doesn't have to think about the language he¢s singing in, but he does have to think about his audience.

8._ a- Having a career in show business is the last thing his parents would have imagined for him (P#8)

b- His parents hoped that he would go into show business.

IV. Do the statements below accurately state the main purpose of the paragraphs? Say RIGHT or WRONG for each one, and correct the WRONG statements. a) Paragraph 2 gives a general description of Julio Iglesias.

b) Paragraph 5 explains the problems of singing in Japanese.

c) Paragraph 7 gives Iglesias¢s view of songs and why he thinks they appeal to people.

d) Paragraph 8 describes Iglesias¢s home. V. Choose the correct answer.

a) The phrase AS WELL AS in paragraph 2 means:

así como. tanto como. tan bien como b) The noun LYRICS in paragraph 3 means:

líricas. canciones.

_textos.

c) The phrase ON TOUR in paragraph 5 means:

de viaje.

en giras. de turismo d) The noun PHYSICIAN in paragraph 8 means:

Físico. _ Médico. _ Fisiculturista e) The noun OVERWHELMING in paragraph 9 means:

suerte.

inesperado. triunfo.

VI. Which of the following characteristics are suitable on Julio Iglesias? You may choose more than one. Write sentences with them.

courage. _honest. _healthy. _incensity.

purpose. _intelligent. _patience. _wise.

talent. timeless. lovely. VII. Write paragraph # 8 into Spanish.

VIII. Number the following statements in chronological order according to the article.

Yet, despite his overwhelming success, Iglesias is constantly seeking new challenges.

Iglesias enjoys his privacy.

His fluency in languages is essential to worldwide acceptance.

Iglesias, youthful and tan, looks as if he just stepped out of a Toothpaste ad.

"As a singer, I¢m a leader".

"I¢m just a skinny guy in sneakers and a jogging suit. IX. Resume paragraph 5 in only three lines.

X. From the article select the following items and say in which paragraph, line and word number you found them.

a) 2 words that express physical characteristics.

b) A sentence in superlative degree.

c) 3 sentences in Simple Present Perfect Tense.

d) 5 regular verbs in past tense.

e) 6 irregular verbs in present tense. Write their corresponding past tense.

f) A sentence in Passive Voice.

g) 2 subordinate sentences. XII. Questions.

1.Who is the person from European and South American countries favorite male singer?

2. How is he known among his fans?

3.What is he like?

4. How many records has he sold since 1968?

5. What is his music like?

6. Does he understand why people find him good-looking?

7. How does he feel when he is in privacy?

8. How many languages does he sing in?

9. Does he take into consideration to which he is singing?

10. What does he represent for the Spanish world?

11. Tell the class how his lyrics are.

12. Does he belong to a middle-class family?

13. What happened to him in the mid-1960¢s? VOCABULARY.

Male (n) – masculine. Ad (n)- advertisement. Dazzling (adj) brilliant. Match (v)- combine. Skinny (adj)- thin Raised (v)- grew up.

SISTEMA DE EJERCICIOS AGRUPADOS BAJO LA SECCIÓN "FOLLOW UP" (libro de texto de 12mo. grado).

Las explicaciones para la realización de estos ejercicios aparecen en las Orientaciones Metodológicas de este nivel, por lo que no es necesario plasmarlas en esta ocasión.

UNIDAD VII: "A science fiction story".

1. Can you guess what the text might be about?

The trip made to a planet in a spaceship.

A strange spaceship.

Rare men in a planet, The beginning of life in a new planet.

2. Choose the main ideas from the group of lines given. Lines 1 to 6 mainly refers to:

a) The arrival of the spaceship to the planet. b) The surface of the planet.

c) The colors of the planet.

Lines from 7 to 11.

a) How the planet looked.

b) Characteristics of the air.

c) The observation the astronauts made. Lines from 12 to 17.

a) The time they were in the planet.

b) The returning of the astronauts to the spaceship. c) The problem that the spaceship presented.

3. After you have read the text tick the information you found in it.

The color of the planet.

The place where the spaceship landed.

The agree of the astronauts.

The composition of the air in the planet.

How the planets and animals looked.

The number of hours they stayed in the planet.

4. Number the following ideas in chronological order.

The spaceship landed slowly.

The man switched on the computer.

The spaceship flew around the new planet.

The astronauts could not find any intelligent life.

They could not take off.

5. Write RIGHT (R) or WRONG (W) in the following statements. select the sentences that justify your choice.

The astronauts could not land on the planet because there were too many clouds.

The atmosphere was not toxic.

There were no life at all on the planet.

When the man switched on the controls the engines did not work.

6. Some possible ideas are presented in this exercise. If these ideas really occurred according to the text. Write the sentence, if not write NOTHING.

a) The color of the planet.

b) Why the astronauts could not see the surface of the planet. c) Where the astronauts landed.

d) The intelligent life they found. e)The name of the planet.

f) Why they cannot take off.

7. Questions.

1. How many times did the spaceship fly around the planet?

2. What is the color of the planet?

3. Were there few or many clouds?

4. When did the spaceship land?

5. How nay astronauts were there in the spaceship?

6. What is the composition of the air in the planet?

7. Who took off their helmets?

8. Could they find human life in the planet?

9. Was there any computer in the spaceship?

10. What did the man do when he saw the engines working?

UNIT VIII: "The silly Olympics".

1. Can you guess what the text may be about?

The famous runners of the world.

Records about speaking, standing and eating.

Incredible records of some people.

People"s opinion about the Olympic Games.

2. There are 22 lines in the text. Find which line or lines deal with the following ideas. a) People"s bad habits when eating. Line to b) The incredible record for throwing raw eggs. Lines_ to c) Strange people living in Michigan. Lines to 3. After you have read the text, tick the information you found in it.

The quantity of objects an English lady had in her stomach.

The year when two Finns made the world record for throwing eggs.

The age of the fastest speaker (announcer) in the world.

The name of the students who made the longest telephone call.

The nationality of the person who remained standing on both feet for 18 years The occupation of the man who kissed 300 girls in 8 hours.

4. Read the text and underline the correct choice.

a) An English lady had the world"s worst (speaking, reading, eating) habits. b) Two Finns have the world record for throwing (raw, fritted, boiled) eggs.

c) Raymond Glemming, a sport (programmer, teacher, commenter) was the fastest speaker in the world.

d) The longest telephone call lasted ) 2 hours, 2 days and nights, 3 weeks)

e) Michigan has a lot of (strange, common, ordinary) people.

f) A (Cuban, South African, North American) couple will remember their first kiss forever.

5. Complete the chart according to the information that appear in the text.

6. QUESTIONS.

1. Was the English lady a normal person?

2. How many objects were found in the lady"s stomach?

3. Did Therese Newman have a common habit?

4. Where did the two Finns have the world record for throwing eggs?

5. Did the egg reach a long distance?

6. Who cut the raw egg?

7. Was Raymond Glemming a TV announcer?

8. What was his relevant skill?

9. How long did he take in to speak 176 words?

10. Can Tim Harty be considered a laconic person? Why?

11. Is it common to find strange people in Michigan?

UNIT IX "Lady Day".

1. Can you guess what the text might be about?

The celebration of March 8.

The story of an ordinary woman.

The celebration of May Day.

How the International Women Day appeared.

The story of a North American Singer.

• Now discuss your answer.

2. These are some relevant ideas from the passage. Select the most appropriate one to what it expresses.

From line 1 to 5.

Billie as a vocalist.

Billie"s harsh life.

Billie"s barely controlled emotions. From line 6 to 10.

Billie"s autobiography.

People interests in her style.

The feeling of Billie"s tune. From line 11 to 19.

Billie"s birth.

Billie"s childhood.

Billie[s raping. From line 20 to 27.

Billie"s contact with Armstrong.

Billie"s experience of racial discrimination.

Billie"s first steps in music band.

Billie as a drug addict and its results.

Billie arrests.

Billie"s sentenced to prison. From line 34 to 38.

Billie"s return to music.

Billie"s last appearance.

Cause of Billie"s death.

3. After you have read the text, tick the information you found in it.

a) What Billie wrote in 1956 b) Who raped Billie__ c) Where Billie listened to Armstrong and Bessie Smith"s music _ d) The kind of drug Billie used_ 4. Complete the chart according to the information that appear in the text.

5. QUESTIONS.

1. Who was Billie Holiday?

2. What did kids always ask her?

3. What did she write in 1956?

4. When was she born?

5. Were her parents old?. How were they?

6. What was Billie"s real name?

7. Why was she sent to a catholic institution?

8. Why did she have a trouble and hasty childhood?

9. Did she grew up with her parents?

10. When did she make her first record?

11. Did she sing in any band?

12. Did she become a drug addict?

13. Why was she arrested in 1947?

14. Where did she make her last public appearance?

15. Was she arrested there? Why?

16. When did Lady Day die?

UNIT XI: " What I read about cosmetics".

1. Can you guess what the text might be about?

The use of cosmetics in different times.

The kinds of cosmetics we have.

The importance of cosmetics.

2. Select the main ideas of the paragraphs.

Information about cosmetics, Application of cosmetics to the body.

Who used cosmetics first. From Line 5 to 13.

The presence of matriarchy in old days.

The use of cosmetics in different times.

Egyptians sense of beauty. From Line 14 to 17.

Slaves work in ancient Rome.

The use of chalk in ancient Rome.

What rich women did to be more attractive. From Line 18 to 23.

Use of cosmetics in recent century.

Discrimination of women in the 19th Century.

The closing words of the magazine.

3. Some interpretations of the text are given here. Write 1, 2, 3 to indicate.

1. I agree completely.

2. I agree partially.

3. I don"t agree.

Cosmetics were never used before the 19th Century.

Men began to use cosmetics before women did.

Women always tried to make themselves attractive.

Primitive men had great sense of beauty.

Rich women in Rome liked to be attractive.

The use of cosmetics was always accepted.

Cosmetics were not used by women in high society in the 19th Century.

4. Arrange these ideas in chronological order.

Women who painted their faces and eyes were not accepted by the society.

Men used cosmetics to make themselves attractive because of matriarchy.

Ladies of fashion used paints.

Women will pay a lot of money to feel attractive.

Men looked for adhesive substances.

5. If these ideas are present in the text write the number of the lines where they appear, if not write NOTHING:

a) The parts of the body where cosmetics are applied_ _ b) The reason men had to make themselves attractive _ c) The development of the sense of beauty in Italy_ d)The opinion of the society about paints and cosmetics _ e) How women embrace cosmetics in modern times 6. QUESTIONS.

1. Is it old to use cosmetics?

2. Who used them first?

3. What reason did men have to look attractive?

4. Was the sense of beauty greatly developed by primitive men?

5. What did rich women do in ancient Rome?

6. Did ladies of fashion paint themselves during the 17th Century?

7. When was the use of cosmetics prohibited?

8. Do modern women like cosmetics?

9. What you think about the use of cosmetics in modern times?

UNIT XII: "Alexander Graham Bell". Alexander Graham Bell was a professor at Boston University.

1. The title of the text in Alexander Graham Bell, who is an outstanding person in the field of inventions. Can you guess what the text might be about? Tick what you think are possible ideas.

The work of Mr. Bell as a teacher of deaf persons.

Mr. Bell"s life at collage.

The invention of the telephone.

Television as a means of communication.

The invention of the telegraph.

The development of the telephone.

· Discuss your choice.

2. Choose the main ideas from the ones given based on the portion on information you can get from each group of lines.

Line 3 to 8 mainly refers to:

Mr. Bell as a teacher.

_Mr. Bell"s experiments to transmit speech thorough the telephone.

Bell"s father"s system of "visible" speech. Line 9 to 20 mainly refers to:

The invention of the telephone.

The relationship between Bell and Mr. Watson.

What happened to Mr. Bell"s clothes on March 10, 1876. Line 21 to 27 mainly refers to:

The radio telephone.

The telephone used by deaf people.

The uses of telephone nowadays.

3. Read the text carefully and tick the information you found in it.

The year when the telephone was invented.

How the telephone was invented.

The name of the person who helped Mr. Bell to invent the telephone.

Mr. Bell"s age when he transmitted his first message through the telephone.

Where Mr. Watson was when he heard Mr. Bell"s message.

The date when Graham Bell transmitted his first message.

The reason of Mr. Bell message.

The kind of telephone used by some deaf persons at present.

4. Read the text and number the following ideas in chronological order.

The transmission of the first complete sentence through the telephone.

Mr. Bell dropped some acid on his clothes.

The invention of the telephone than can be transmit the picture as well as the voice of the speaker.

Mr. Bell job as a teacher of deaf person.

Bell and his assistant discovered that the telephone could transmit vibration of a metal spring.

Persons living two miles apart could hold a conversation successfully.

Watson went to help Mr. Bell.

5. If the idea is present in the text find the sentence that justify it, if not, write NOTHING.

a) Mr. Bell"s hypothesis on speech transmission.

b) Graham Bell"s knowledge on how the electric current could transmit vibrations before March 1876.

c) The way scientists improved the telephone to transmit pictures. d) The damage caused by acid on Bill"s clothes.

e) How deaf person can understand f) The importance of the telephone in our daily life.

6.QUESTIONS.

1. Was the telephone invented in this century.?

2. Why can we say that Graham Bell was a teacher?

3. What did Bill used to teach his students?

4. Who was Graham Bell assistant?

5. How did they discover the vibration transmition?

6. When did Bell transmit his first message?

7. Mention the words Mr. Bell first message by telephone.

8. What principal did he introduce?

9. How can you hold the conversation with a person living in another continent?

10. Is it possible for deaf person to understand a telephone conversation? Explain.

11. Should we have a telephone at home? Why?.

CONCLUSIONES

Al concluir la Ponencia, el autor considera necesario y pertinente exponer las siguientes Conclusiones:

La comprensión de textos en Lengua Inglesa como idioma extranjero, en tanto asignatura de la enseñanza media superior y con especificidad en el grado 12mo., es esencial, desde el punto de vista curricular, para la formación integral de los educandos de ese grado y nivel.

Es imposible pretender que el alumno pueda utilizar eficazmente esa Lengua en su desempeño estudiantil y profesional, si no posee la habilidad de comprender textos. Entre las habilidades identificadas como las fundamentales en el dominio de una lengua extranjera, la comprensión es muy importante, en el sentido no solo de su utilidad en sí misma, sino en el de que potencia y basifica a las restantes que confluyen sistémicamente en ese proceso.

Esa es la razón esencial que dio motivo a la concepción de la propuesta que justifica la Ponencia.

El autor considera que tal propuesta necesitaba una fundamentación pedagógica teóricamente fuerte, pues el asunto de referencia ha sido explorado y descrito, pero sin antecedentes respecto a ese grado y nivel, en lo que atañe a la unificación metodológica de criterios en torno al transcurso y a la evaluación del proceso pedagógico de desarrollo ejercitativo de tal habilidad.

Esa es una deficiencia detectada por el autor en el estado del arte y a la que considera que se le dio solución en la Tesis, habida cuenta de que los instrumentos de indagación utilizados arrojaron un balance muy favorable de opinión, tanto entre los profesores de vasta experiencia que validaron la propuesta, como de los alumnos que fueron los primeros que se beneficiaron experimentalmente con ella.

La propuesta metodológica del autor se asumió como integral pues abarcó, en sistema, los conocimientos, habilidades, valores y de evaluación, que fueron incluidos en la misma, dirigida a mejorar la comprensión del texto en lengua inglesa en el mencionado grado.

El incremento del arsenal de textos a disposición de los profesores que tomen como referente los que la Tesis ofrece, se hizo cuidadosamente por el autor, con un escrupuloso control semántico que tuvo, como valor agregado, la fijación de cuáles eran necesariamente los nuevos vocablos que se incorporaban en cada texto e indicaciones precisas de cómo facilitar su comprensión por los alumnos, sea identificando su semántica por el contexto, sea por el uso de obras de referencia.

El balance correlativo de uno u otro de esos recursos de identificación y el tiempo dedicado a la lectura silenciosa por el estudiante, fueron objeto de cuidadosa valoración y medición respectivas por parte del autor. Como el referente se ubicará en alumnos del IPU "Antonio Berdayez Núñez", por estar enclavada en el territorio y es centro de nueva creación, a consideración de los que apliquen creativamente el contenido de la propuesta, alterar esas correlaciones – siempre hipotéticas – de balance y de tiempo. Se espera alcanzar resultados satisfactorios una vez que se aplique y se ponga en práctica la metodología que se ha diseñado.

La Ponencia tiene, como valores adicionales, elementos de la historia de la Lengua Inglesa y de la metodología de su enseñanza, así como argumentos pedagógicos y psicoevolutivos que serían útiles para los docentes mencionados, porque encuadran, contextual y humanamente, la enseñanza de la asignatura Inglés como idioma extranjero a jóvenes que tienen sus propias necesidades, motivaciones, intereses y expectativas; de imposible soslayo en el proceso docente-educativo. A fin de cuentas, la enseñanza siempre es dirigida, por sus objetivos y fines, a grupos específicos de alumnos. Lo apuntado hasta aquí informa sobre la pertinencia de la propuesta.

En correspondencia con los Objetivos – General y Específicos – de la Ponencia, al autor considera que estos fueron cumplidos y que la propia investigación, con los documentos que se presentan en el cuerpo central del informe, pueden ser de utilidad para los colegas que se desempeñen en ese grado y nivel de enseñanza.

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Autor:

M. Sc. Carlos Aballí Moliner

Profesor Auxiliar Filial Universitaria Municipal de Limonar